Técnicas de evaluación ambiental

Instrumentos de evaluación ambiental

Se puede adoptar dos posibles criterios para su interpretación: las unidades de análisis y las unidades ambientales.

Los instrumentos de medida de variables ambientales:

-     Técnicas de evaluación de aspectos físicos

Multidimensional assessment of Adironadack Compgrounds, “evaluación ambiental de áreas de acampana”

“inventario de características arquitectónicas y fisicas” (ICAF)

Erie country residencial Guideliness (ECRG)

-      Técnicas de evaluación de variables de la organización

Cuestionario de evaluación organizacional de Michingan

Formato de información sobre políticos de programas

-      Técnicas de evaluación de características de los habitantes

Inventario de características de socios y personal

-      Técnicas de evaluación de características psicosociales

-      Técnicas de evaluación de comportamientos ambientales relevantes

Inventarios de respuestas ambientales

Escala de cuatro factores para la medida de las dimensiones afectivas de ambiente

Instrumento de evaluación de unidades ambientales

v  Sistemas de evaluación de residencias de ancianos (SERA)

v  Inventario de características organizativas y de funcionamiento (ICOF)

v  Inventario de características de personal y residentes (ICPR)

v  Escala de clima social de residencias de ancianos (ECS)

v  Cuestionario de información persona (CIP)

v  Cuestionario de satisfacción (CS)

Evaluación del organismo

a)              Evaluación psicofisiológica

Es aquella parte de la evaluación que se centra en el registro y análisis de las respuestas fisiológicas del organismo con el fin de estudiar los procesos psicológicos explicativos de la conducta.

En cuanto a las aplicaciones de los registros psicofisiológicos, el campo de mayor incidencia ha sido, sin duda, el de la psicología clínica y de la salud.

b)              Evaluación psiconeurología

Es la evaluación de las relaciones entre la actividad psicológica y el cerebro.

Se pretende introducir algunos modelos, técnicas, baterías de test y sistemas de evaluación neuropsicologico usados en niños y adultos.

—  El interés  de la neuropsicología esta en el papel que juegan los sistemas cerebrales del individuo en la organización de la actividad psicológica humana.

La importancia de la exploración psiconeurológica:

1°: Permite detectar posibles lesiones y disfunciones a un menor costo que otras técnicas médicas.

2°: Permite la detección precoz del daño o disfunción cerebral.

3°: Es fundamental para el estudio interdisciplinar de los pacientes afectos de daño cerebral.

4°: Es imprescindible para el diseño de la rehabilitación neuropsicológica de los pacientes con trastornos cerebrales.

5°: Ayuda a una mejor comprensión de la psicología básica (conocimientos que debe poseer todo evaluador).

Los test y técnicas de evaluación neuropsicológica nos permitirán establecer si existen disfunciones, alteraciones o déficit de ciertas funciones psicológicas atencionales, perceptivas, motoras, etc.

Indicadores de daño cerebral en técnicas generales de evaluación

—  Escalas de media de la inteligencia de Wechsler

—  El MMPI de Hathaway y McKinley

—  El psicodiagnostico Rorschach

Mediante específicas

·                    Escala de memoria de Wechsler

·                    Test de retención visual de Benton

·                    Test gestáltico visomotor (TGV) de Laureta Bender

·                    Test de aprendizaje verbal de California (CVLT)

Baterías

·                     Batería neuropsicología de Halstead – Reitan

·                     El examen neuropsicologico de Luria – Christensen

·                     Test Barcelona (PIENB)

·                     Baterías idiosincráticas procesuales

Exploración psiconeurologica de niños

Instrumentos:

·         Test discriminativo neurológico rápido (QNST)

·         Batería neuropsicología de Halstead – Reitan – para niños

Evaluación del desarrollo

Intelectual

La evaluación del desarrollo intelectual dentro de enfoque Piagetiano

Criterios importantes para la evaluación:

•       No interesa conocer que es lo que el niño hace sino para que lo hace, es importante saber cuáles son las razones que motivaron actuar al niño.

•      Es necesario determinar si el niño es capaz de aprender, es decir  si el niño se equivoca,  ¿será capas de aprender del error?

•       Es importante que a la hora de  la evaluación, que la clasificación del niño en función de los resultados pueda hacerse de forma totalmente clara.

                                    

«Exploración del nivel de inteligencia sensorio motriz. Adaptados por Casati y Lezine (1968)»

•      Estas escalas permiten apreciar globalmente el nivel de desarrollo psicomotor de los niños pero no los mecanismo intelectuales que este utiliza.

a)  Exploración de los niveles preoperatorios  y operatorios

«Test para la exploración del nivel de pensamiento operatorio»

•      Sirve para explorar el cambio del pensamiento preoperatorio a operatorio. Destinado a niños en etapa preescolar

b)  Exploración del pensamiento operatorio formal

«Escala para la evaluación del pensamiento lógico de Piaget y Longeot»

•      Sirve para evaluar si el sujeto ha  accedido al periodo de las operaciones concretas y Permite detectar si el sujeto ha captado realmente los conceptos de este periodo de pensamiento 

•      La aplicación de este conjunto de pruebas son útiles en el contexto de orientación escolar y vocacional.

« tareas para la evaluación colectiva del pensamiento formal sobre el contenido de   ciencias» (SRT: Wylam y Shayer, 1978)

•      Esta prueba surgió ante la necesidad de tener una prueba colectiva para la evaluación del pensamiento formal.

Social

Hace referencia a como el sujeto a adquirido hábitos comportamentales que hacen posible que el sujeto pueda adaptarse al medio social, estos pueden darse en dos aspectos el personal e interpersonal.

•      La evaluación en esta área  responde a las siguientes interrogantes :

¿Quiénes requieren entrenamiento?   

¿Cuáles deben ser los  objetivos  para realizar una intervención?

¿Como progresa el sujeto?

ACERCA DEL DESARROLLO SOCIAL COMO EDAD DE DESARROLLO

ENFOQUE (Doll  1935)

En este enfoque  parte de la idea de que para cada grupo de sujetos de distinta edad cronológica hay un determinado nivel de desarrollo social y de competencia personal que son normales.

ACERCA DEL DESARROLLO SOCIAL COMO PROGRESO EN EL DESARROLLO - ENFOQUE GUNZBURG

Este enfoque es semejante al de Doll ya que ambos consideran que las habilidades sociales que se adquieren a lo largo de la vida lo que facilita su jerarquización, sin embargo, difieren en cambio en que este enfoque no toma en cuenta  la edad para estimar las habilidades sociales en un individuo sino que la hace en función a los sujetos que tienen retraso

ACERCA DEL DESARROLLO SOCIAL EN LA EVALUACION DEL APRENDISAJE DE DESTREAS ENFOQUE CONE (1981)

En este enfoque  se aborda la tarea de entrenar y evaluar las diversas habilidades que integran la competencia social, destrezas que son tanto sensoriales, motoras y lingüísticas.

HABILIDADES SOCIALES Y COMPETENCIAL

Lenguaje

v  El lenguaje es un instrumento mediante el que la experiencia es simbolizada y comunicada.

v  Explorar en qué grado se hallan perturbadas o alteradas las funciones no lingüísticas que condicionan el desarrollo del lenguaje.

Evaluación del lenguaje hablado

•      Test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA)

•      Escalas de Reynell para la evaluación del desarrollo del lenguaje

Evaluación del lenguaje escrito

Prueba de madurez para el aprendizaje de la lectoescritura

v  Test ABC de verificación de la Madurez Necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura (Filho, 1937)

v  Cuando enseñar a leer. Batería predictiva de Inizan

Pruebas para evaluar la adquisición de la lectoescritura

v   Test de análisis de la lectura y la escritura (TALE)

v   Batería EDIL: exploración de las dificultades individuales en la lectura

v  Test grafométrico (Perron y Coumes, 1983)

Pruebas para evaluar la comprensión lectora y sus determinantes

v  Evaluación de la supervisión y regulación de la comprensión. La batería de SURCO

v  Evaluación de la capacidad para identificar la información importante en un texto. La batería IDEPA

Psicomotriz

Para su evaluación los procedimientos tradicionales son:

Evaluación de la motivación

Se busca  determinar cuáles vendrían a ser los intereses que posee el sujeto, es decir, los tipos de meta que persigue , cual es la intensidad de cada interés comparada a la intensidad de los restantes intereses del propio sujeto y con la del mismo interés presente en otros sujetos, por ultimo determinar qué tipos de intereses permite satisfacer una situación dada, si es que el diagnostico psicológico permite responder a las cuestiones planteadas en uno y otro caso, la validez de las decisiones de intervención será mayor y para conseguirlo se debe llevar una buena planificación y realización del proceso de evaluación teniendo en cuenta la existencia de las distintas variables que tiene que ver con la motivación humana.

Instrumentos para la evaluación

·         Intereses

El análisis de las preferencias vocacionales tiene interés fundamentalmente en el contexto de  la orientación profesional, dado que muchos estudios han puesto de manifiesta que la elección de una ocupación refleja a menudo las necesidades emocionales básicas del sujeto y que el aspecto de la adaptación ocupacional es uno de los  aspectos que condicionan la adaptación general del sujeto (Anastasi, 1968).

a)       Inventario de interese profesionales de Strong

b)       Registro de preferencias vocacionales de Kuder

·         Valores

El conocer los valores de un sujeto puede ser de utilidad para determinar la dirección que tomara su conducta en las situaciones en que las decisiones que tome dependan de aquellos. Por otro lado, pueden servir para detectar el origen de posibles desajustes en determinadas situaciones en que los valores del sujeto pueden entrar en conflicto. Los intentos de evaluación han dado lugar al surgimiento de dos tipos de instrumentos que se mencionaran a continuación.

a)       Estudio de valores de Allport, Vernon y Lindsey

b)       Cuestionario de valores interpersonales de Gordon

·           Motivos

En el contexto de selección de personal y en lo referido a la orientación escolar, el evaluador debe determinar que es lo que persigue el sujeto a la hora de afrontar situaciones en las que puede aprender, tener éxito o fracaso, o conseguir objetivos o recompensas externos a la propia tarea. Esta preocupación dada por tratar de comprender los móviles del sujeto en estos contextos a dado lugar a numerosos trabajos centrados en la comprensión de la motivación de logro y prueba de ello son algunos de los siguientes cuestionarios que a continuación explicaremos:

a)  Cuestionario MAE de Pelachano

b)  Cuestionario MAPE-1

c)   Cuestionario MAPE -2

·           Atribuciones y estilos atributivos

Algunos procedimientos para la evaluación de las atribuciones son:

·         Procedimientos de respuesta abierta

·         Procedimientos estructurados

·         Escala de dimensionalización de causas

a)  Procedimientos para la evaluación de los estilos atributivos

§  Inventario de reacción social

§  Escala de estilos atributivos

§  Cuestionario EAT

§  Expectativas

Las preguntas que cabe deben hacerse en relación con la evaluación de las expectativas son de tres tipos:

·         Relativas al contenido de las expectativas (que espera el sujeto en relación con la conducta probable de otras personas, en relación con sus posibilidades de control de los acontecimientos, en relación con la evolución de una situación, etc.)

·         Relativas a la magnitud de las expectativas( en que grado espera el sujeto alcanzar un objetivo que persigue, que se produzca un suceso particular o que otras personas se comporten de un modo determinado, etc.)

·         Relativas a las causas de las expectativas (que variables: experiencias, atribuciones, creencias, etc. influyen en el contenido y magnitud de las expectativas del sujeto)

a)  Para evaluar distintos tipos de expectativas

-          Expectativas de mejora tras la  terapia

-          Expectativas de autoeficacia

-          Expectativas de control: el cuestionario ECO